因素

S(優勢)

W(劣勢)

O(機會點)

T(威脅點)

S（策略）

地理環境

• 位於玉山國家公園出口處。
• 旁有拉庫拉庫溪。

• 公車班次少 ,交通來往不便。
• 長良里人口數為全玉里鎮最少，少子化嚴重。
• 工作機會少，青壯年大都外出工作，學齡兒童就近父母工作區域就讀

• 環境幽雅，校地完整。

學校後面山坡地，大雨來時恐將造成土石流。

• 積極營造學校特色、發展校訂課程，吸引學區兒童。
• 積極和社區、社區展協會相配合，營造共存共榮。

學校規模

• 全校 6班，學生數 47（小學 23人、幼兒園 24 人）。

＊ 校地完整、綠草如茵，人少地廣，活動空間大。

• 國小學童人數不多，參加校際活動遭遇困境。
• 幼兒園學童可招收人數不多，長良里民受資格限制，無法就讀。
• 班級人數不多，學生互動明顯受限。
• 學校和學生住家相距約 5分鐘車程。

• 發展學校校訂課程及特色。
• 學童人數不多，戶外活動行動力強。

• 家庭人口外移，學生數流失。
• 地處偏遠且家長社經地位低，家庭支持度不高。

• 加強學生多元智能發展及安全教育。
• 營造社區民眾的學習動力及機會。

硬體設備

• 校園環境優美，處處是學習空間。
• 資訊設備堪用。

• 教室空間小，學生活動受侷限。
• 教室油漆斑駁，教學環境待加強。
• 廁所老舊、採光、通風不良。
• 教職員辦公室收納空間不足。

• 積極爭取補助，充實電腦設備及體育設施。
• 打造公園化之校園。
• 爭取經費改善教學環境。

• 空間不足，無法收納，資料、文物無法保存。
• 校舍開放，有校園安全疑慮。

• 爭取各項計畫及經費。
• 宣導校園安全，指導學生安全守則。
• 積極爭取補助

，整建校舍。

教學資源

• 校園內自然生態豐富。
• 社區食農教育資源多元。
• 學生原住民族多元化
• 校園內無小黑蚊肆虐。

• 課外活動影響正常教學。
• 師資因環境、交通考量，影響到校意願。
• 在地師資教學待時間磨合。

• 以學校生態發展學校本位課程。
• 發展食農教育課程。
• 發展原住民族課程。

• 學生民族多元化，無法專注發展民族教育課程。
• 師資來源受限。

• 引進計畫性師資。
• 參與策略性計畫。
• 安排多樣化的學校課程、培養學生跨領域能力。

教師

• 教師可塑性高。
• 平均年齡 26歲，充滿活力

• 代課老師多，流動性大。
• 教師教學經驗不足。
• 缺乏專長教師。

• 教師學習意願高。

• 教師班級經營、輔導智能專業赤養仍待加強。

• 鼓勵教師進行專業能力提升，促進教師之教學效能。
• 爭取辦理南區專業研習，便利教師研習。

行政人員

• 年輕有活力，行政活動力高。
• 行政人力不多，處室易溝通。

• 行政人力不多，業務繁動。
• 行政人員年輕化，行政曆練待提升。
• 教師除教學活動外尚需兼辦部份行政工作。

• 確實劃清行政職責，彼此互助合作溝通協調。
• 協助行政經驗傳承，減少工工作負荷。
• 參加縣內各行政群組，彼此合作。

• 行政人力流動性大，專業知能不易傳承。
• 行政人力年輕化，行政專業待提升。

• 訓練教師策劃活動的文案能力與活動執行力。
• 培養教師良性溝通的態度與方法。
• 訂定校內行政工作推行準則，便次經驗之傳承。

因素

S(優勢)

W(劣勢)

O(機會點)

T(威脅點)

S（策略）

學生

• 活潑單純且善良天真。
• 班級學生數少。

• 學生數少，同儕間缺乏良性競爭。
• 家庭教育功能薄弱。
• 文化刺激少，學習低成就。

• 純樸、敦厚可塑性高。

＊ 具小班教學精神。

• 文化刺激不足，缺乏自信與、學習動機薄弱。
• 隔代教養及單親比例偏高。

• 提供混齡教學機會，促進同儕學習學習。
• 嘗試差異化教學。。
• 利用寒暑假開辦營隊，補強基本學科能力。
• 開辦學扶、課輔、課照補強學生基礎學科能力。

家長

• 對學校教師有較高的信任度。

• 大部分家長忙於生計，無力關心子女的學習成效。
• 學生部份行為糾正，較不易得到家庭的實質助力。

• 舉辦親職教育的活動，開放參與管道。
• 建立家長人力資料庫，讓家長參與部份教學。
• 透過家庭訪視及班親會，充分與家長溝通教養觀念。

• 本地謀生不易，人口外流，造成學生流失。

• 推展家長志工文化，支援教學。
• 學校各項活動，邀請家長參與。

社區參與

• 社區發展協會、士紳給予支援。
• 社區人士會主動提供意見、資源、人力。

• 社經水準不高，對於教育觀念不足。
• 社區派系過多，偶因彼此意見不同而有言語上的衝突。

• 借助家長會進行社區教育宣導功能。
• 社區派系複雜，但都能夠配合校務運作。

• 單親或隔代教養家庭情況普遍。
• 社區團結意識不高。

• 不定期舉辦社區及家長大會或宣導教育活動，宣導學校課程及發展目標，建立共識，爭取認同與成就感。
• 和社區發展協會合，協辦活動。
• 學校成為學習基地，提供社區居民終身學習中心。

地方資源

• 鄉土資源豐富。
• 部份家長具有專長，協助學生學習。

• 社區居民以務農為主，經濟能力不佳。
• 社區老師教學能力有發展潛能。

• 運用位於社區內和鄰近的人文、自然、地理，可充分發展學校特色。
• 推動社區總體營造。

• 生計與派系的問題常有選擇性的衝突。
• 對於學校極為信任，學校提出需求會全力配合。
• 缺乏登高一呼的社區人士。

• 營造家庭、社區、學校三贏的新環境。
• 廣結善緣，不受社區派系影響，以績效爭取社區支持。